אנו מסבירים מהי למידה ואת המאפיינים של כל סוג למידה. כמו כן, מה זה אומר ללמוד ללמוד.
מה זה למידה?
בשבילו פועל למידה משמעה, במילים פשוטות, רכישה או שילוב של חדש יֶדַע, יכולות, כישורים, ערכים אוֹ התנהגויות, בין אם זה התוצאה של ניסיון חי, או גם את לימוד והדרכה. זה אחד מה יכולות הכי חשוב נפשי בן אדם, המאפשר לך להתאים את התנהגותך למצבים המגוונים ביותר שצצים, ולפתור בהצלחה כל בעיה שעלולה להתעורר.
ה לְמִידָה, כלומר, היכולת ללמוד, נחשבת למאפיין מפתח של כל החיים התבוניים ובעיקר של החשיבה האנושית. מסיבה זו, זוהי סיבה ללימוד על ידי דיסציפלינות מקצועיות רבות, כגון חינוך, ה פְּסִיכוֹלוֹגִיָה וה אַנתרוֹפּוֹלוֹגִיָה, שרבים מהם הניחו אחרת תיאוריות סביב חינוך ולמידה.
בניגוד לבעלי חיים, בני האדם התפתחו שיטות יותר ויותר מורכב של הוֹרָאָה והעברת ידע תוך ניצול יכולת הלמידה שלנו כדי שלדורות הבאים יהיה עוד ועוד ידע לרשותם.
בדומה להיבטים אחרים של החיים, ללמידה יש צד חברתי, תרבותי והתנהגותי, שאנו מודעים לו פחות או יותר, וצד נוירולוגי, פיזיולוגי וגופני, המתרחש במוח דרך הרכבה והרכבה מחדש של קשרים סינפטיים בין נוירונים.
לפיכך, ידע מסוים נשאר "פעיל" או נוכח במוחנו, כאשר הקשרים העצביים שלו מתחזקים, ובמקום זאת נשכחים או ננטשים כאשר אותם קשרים נחלשים.
בני אדם לומדים ללא הרף, אם כי היכולות שלנו לקלוט ידע חדש פוחתות ככל שאנו מתבגרים. למידה זו אינה מתייחסת רק לשינון מידע או חזרה על התנהגויות, אלא גם לרפלקציה על התכנים הנלמדים, על עצם הלמידה ועל חווית הקיים על היבטיו השונים והמסובכים.
למד ותפיס
שתי המילים הללו אומרות דברים שונים לחלוטין, למרות שהן חולקות את המקור האטימולוגי שלהן. שניהם באים מהפועל הלטיני תופס, מורכב מהקולות מוֹדָעָה ("לקראת"), פרה ("לפני ו אני אתקע ("תפוס" או "תפוס").
במקור הוא שימש בשתי המשמעויות: זו של השוטר שמצליח למצוא את הגנב, או זו של התלמיד שמצליח למצוא את הידע. אך עקב תהליכי וולגריזציה של השפה הרומית (כפי שנולדו השפות הרומאיות), הפועל בסופו של דבר היה אני אדליק, מהיכן מגיע ה"למידה", ושני החושים בסופו של דבר נפרדו.
לכן, היום, אנו מבחינים:
- לתפוס: ללכוד, לרדוף, להניח את הכפפה על משהו או מישהו.
- למד: רכוש ידע או מיומנויות חדשות.
ללמוד איך ללמוד
דברים שמרגשים אותנו נוטים להילמד מהר יותר.
הנוסחה "ללמוד ללמוד" (בקיצור בשם אאא) משמש לעתים קרובות להתייחסות לפעילות מטה-קוגניטיבית, הכוללת עיצוב של אסטרטגיות נוח יותר לאפשר או להקל על הלמידה.
ביתר קלות לומר, ללמוד ללמוד פירושו לדעת את הדרך האידיאלית שבה אנחנו יכולים ללמוד משהו ולעצב אסטרטגיה שעוזרת לנו לעשות זאת, משהו שהוא בלב חווית הלמידה האוטודידקטית: אלה שלומדים משהו בלי צורך למורים או הוראה פורמלית.
זה כולל לא רק אלמנטים קוגניטיביים או נפשיים, אלא גם אלמנטים חברתיים, רגשיים ורגשיים, שכן פעולת הלמידה, כפי שהוכח, קשורה לתחומים שונים של אִישִׁיוּת והמוח, לא רק עם ההיגיון למהדרין. כך, למשל, אנו נוטים ללמוד מה מרגש אותנו מהר יותר ממה שאדיש לנו.
מצד שני, אותה מערכת למידה לא תמיד זהה עבור כולם, ולמידה ללמוד יכולה לחשוף את הרמזים הדרושים כדי למצוא את המודל האידיאלי עבור עצמך.
סוגי למידה
כפי שאמרנו זה עתה, ישנן דרכים רבות ושונות ללמידה, בהתאם לכל אדם, ובהתאם לאסטרטגיות המופעלות במהלך רכישת ידע חדש. לפיכך, הסיווג הנפוץ ביותר של למידה הוא זה שמבחין בין:
- למידה קליטה, שבה הנושא לוכד את התוכן, מסוגל לשחזר אותו מאוחר יותר, פשוט על ידי הבנתו מההתחלה. אך בכך הוא אינו מגלה דבר חדש.
- למידה על ידי גילוי, בדיוק ההפך מהמקרה הקודם, מורכבת מכך שהנבדק משיג ידע בצורה אקטיבית, מסדר אותו מחדש כך שיתאים לדפוסים המנטליים שלו.
- למידה חוזרת, היא כזו המורכבת מחזרה על התוכן עד שהוא מתקבע על זיכרוןגם אם אתה לא לגמרי מבין את זה. זהו מודל הלמידה העתיק והלא יעיל ביותר שקיים.
- למידה משמעותית, היא במקום זאת המתרחשת כאשר הסובייקט משלב את הידע החדש עם אלו שהוא כבר מנהל, ומעניק להם משמעות במסגרת תכנית העולם האינדיבידואלית שלו.
- למידה תצפיתית היא זו שמתבצעת רק על ידי התבוננות בהתנהגות של אדם אחר, כלומר על ידי התבוננות במודל.
- למידה בניסוי וטעייה, כלומר למידה בעשייה, שמתבצעת תוך כדי תנועה, מנסה כל הזמן משהו עד שהוא מצליח.
- למידה דיאלוגית, שבה השיחה והדיאלוג הם הבסיס העיקרי, תוך שימוש בטיעונים כדי לשכנע את מקומה של דינמיקת הסמכות.
- למידה יצירתית, המורכבת מחקירה חופשית פחות או יותר של נושא עד שהלומד עצמו מוצא את המבנים הדרושים ללמידה בעצמו, תוך עמידה פעילה מול צרה, להציע פתרונות, חלופות וכו'.